一、試述學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系。

1、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用：面試指導(dǎo)：10至15分鐘的試講該怎么應(yīng)對(duì)

在招教、特崗、教師資格證等考試中，面試很關(guān)鍵的一部分就是試講了，但很少學(xué)生有試講的經(jīng)驗(yàn)，該怎么講才能達(dá)到不錯(cuò)的效果？

在此之前，我們需要知道：

 

視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。 這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探 究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大 限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)， 溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師 的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯 燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利 于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。 3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使 學(xué)生更深刻地理解 XXX理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性。 4.板書設(shè)計(jì)我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌 握。我的板書設(shè)計(jì)是：

5.布置作業(yè)。

針對(duì) XX年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力 的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX

七、說小結(jié)

1.對(duì)教材內(nèi)容的處理

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。 2.教學(xué)策略的選用

（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的  XXX現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生 活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放 從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

（2）組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使 學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這 樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐 能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這 些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地 內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位老師，本節(jié)課我根據(jù) XX年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以 ‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué) 習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！

 

首先，在試講過程中必須按照“講課”形式進(jìn)行，“說課”形式是不予給分的；

其次，在試講中，考生經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：沒有重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容沒有取舍；忽略學(xué)生的主體地位；受時(shí)間限制，語速偏快等。這些是要避免的。

面對(duì)十分鐘的試講，我們一定要做到一下兩點(diǎn)：

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

以語文學(xué)科為例，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想，考生就要考慮就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)作為突破口。

二、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精練

考生要有“大局”觀念，不要想到哪里說哪里，在試講中，邏輯也是很重要的。

對(duì)于考生們來說，教師資格證面試中的試講是比較陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要僅僅依靠教師資格證考試用書，更要在平日里多家練習(xí)，找出自己的短板，提高自身能力。

 

2、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展得促進(jìn)作用

二、什么是桑代克的學(xué)習(xí)三大定律？

準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

三、良性的家庭互動(dòng)具有的特征。

1、穩(wěn)定性   2、凝聚性   3、適應(yīng)性   4支持性   5、滋潤(rùn)性

四、親子互動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。面試指導(dǎo)：招教試講三大黃金法則

試講要注意的地方很多，龍輝教育認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得大家重點(diǎn)關(guān)注：

一、重難點(diǎn)突出，做到“有的放矢”

一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)心中有數(shù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)需要的時(shí)間要長(zhǎng)些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點(diǎn)不清。時(shí)間分配要講究科學(xué)，前松后緊或前緊后松都會(huì)影響教學(xué)效果。有的教師講課開始時(shí)怕學(xué)生聽不懂，反反復(fù)復(fù)，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時(shí)間不多了，便任意刪減授課內(nèi)容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內(nèi)“無心聽講”。“草率收兵或隨意拖堂”都是不良的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)努力克服。

二、語言要有抑揚(yáng)頓挫、感染力以及不失風(fēng)趣

教師講課的語言應(yīng)富有邏輯性和條理性、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默又不失風(fēng)趣，講課的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語氣，力求集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。

蘇文教師總結(jié)出教師的語言應(yīng)具備以下“六性”：

1、敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有羅輯性。

2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動(dòng)人，具有形象性。

3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。

4、借助手勢(shì)，穿插事例，比喻新穎，生動(dòng)有趣，富有趣味性。

5、發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，措詞恰當(dāng)，寓意貼切，富有精確性。

6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。

三、課堂提問形式要多樣

課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，設(shè)計(jì)的問題必須要掌握一定的方法和技巧，要富有邏輯性、系統(tǒng)性，同時(shí)要注意由淺入深、由此及彼的原則，既不能冒進(jìn)，也不能保守。

1、為導(dǎo)入而設(shè)計(jì)的提問。這種提問可創(chuàng)設(shè)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從一開始就抓住學(xué)生的注意力，為講清新課內(nèi)容鋪平道路。

2、為突出重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的提問。通過有意設(shè)計(jì)的提問，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們能夠自覺地接受、掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、總結(jié)式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結(jié)中進(jìn)行，老師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，最后，還可以請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上作示范以便糾正學(xué)生們普遍存在的問題。

講課的技巧是多方面的，注意上述三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，就會(huì)得心應(yīng)手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。

 

 

 

 

 

 

 

結(jié)構(gòu)：愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅、健全的教育

關(guān)系：是一個(gè)相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎(chǔ)”猶如親子互動(dòng)的地基。在“愛的基礎(chǔ)”上成長(zhǎng)，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗(yàn)，即經(jīng)常有一種“成長(zhǎng)的喜悅”。沒有這種體驗(yàn)的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對(duì)孩子的教育應(yīng)該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關(guān)系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展。

五、試論不良親子互動(dòng)關(guān)系的類型及其心理輔導(dǎo)。

1、拒絕型親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求多余子女接觸，，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長(zhǎng)，盡可能地加入到孩子感興趣的活動(dòng)中去；要求父母設(shè)身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。

2、支持性親子互動(dòng)與心理輔導(dǎo)：要求父母不要?jiǎng)虞m使用命令行為，而采用溫和方法引導(dǎo)孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動(dòng)解決問題的能力，提供嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評(píng)價(jià)孩子。

3、過度保護(hù)性親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求孩子要有讓孩子吃苦、長(zhǎng)見識(shí)的心理準(zhǔn)備；要求父母對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)速度、成都、興趣、能力大小做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，制定和市的發(fā)展目標(biāo)；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機(jī)會(huì)。

4、服從型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當(dāng)要求和不良行為；要求父母不要把孩子當(dāng)作個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)。

5、矛盾型親子互動(dòng)與輔導(dǎo)：要求父怒在對(duì)子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時(shí)，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個(gè)和諧的氣氛。

六、試論影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素。

1、父母的心理健康2、教養(yǎng)類型3、親子關(guān)系 4、家庭結(jié)構(gòu) 5、家庭氣氛 6、家庭生活情境

七、幼兒家庭教育中有哪些心理誤區(qū)，應(yīng)如何克服？

1、私有性心理 2、情緒性心理 3、主觀性心理 4、虛榮性誤區(qū) 5補(bǔ)償性心理 6僥幸性心理

八、獨(dú)生子女教育的心理學(xué)原則有哪些？

1、“以兒童教育兒童”  2、熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合    3、教育要求的一致性。

九、簡(jiǎn)述符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)。

1、互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。

2、符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。

3、個(gè)體的心靈與自我三互動(dòng)的產(chǎn)物。

4、社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。

十、簡(jiǎn)析師幼互動(dòng)行為的構(gòu)成要素。

1、外顯行為因素：包括師幼互動(dòng)行為的主體、性質(zhì)、主題與結(jié)果以及類型等。

2、內(nèi)隱的心理要素：包括場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待等。

十一、簡(jiǎn)述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性    2、教育任務(wù)的全面性欲細(xì)致性

3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性      4、教育方法的主體性與示范性    5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性

十二、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)行Щ?dòng)型的心理特征。

1、教師對(duì)兒童寬容尊重        2、教師在情緒上的安全感        3、教師的職業(yè)態(tài)度

4、教師的教學(xué)風(fēng)格          5、靈活使用不同的教學(xué)方法

十三、比較幼兒園教育過程的三種評(píng)價(jià)方式。

1、診斷性評(píng)價(jià)      2、形成性評(píng)價(jià)         3、終結(jié)性評(píng)價(jià)

十四、試述皮特斯根據(jù)知識(shí)分類思想所提出的教育指導(dǎo)模式。

1、呈現(xiàn)模式：主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)。分為認(rèn)知、聯(lián)系或整合、自動(dòng)化三個(gè)階段。

2、行為模式：強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí)和遵循示范。    3、探究模式：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

十五、簡(jiǎn)述教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。

1、互動(dòng)性原則  2、效用性原則  3、特異性原則  4、安全性原則

十六、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)要素。

1、教育活動(dòng)的時(shí)間   2、教育活動(dòng)的時(shí)間   3、教育活動(dòng)的內(nèi)容   4、教育活動(dòng)的材料

5、教育活動(dòng)形式與氣氛

十七、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的對(duì)象型教育活動(dòng)情境？

1、認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)     2、行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)    3、能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

十八、簡(jiǎn)述游戲的心理結(jié)構(gòu)

1、游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——心理主動(dòng)性維度。

2、游戲的情感特性——活動(dòng)強(qiáng)度維度。

十九、游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戲是一種意向性活動(dòng)。2、 游戲是可觀察的行為。    3、 游戲是一種情境性活動(dòng)。

二十、游戲有哪些表現(xiàn)形式？

1、認(rèn)知行為    2、交往行為    3、宣泄行為

二十一、幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

是指影響幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些基本領(lǐng)域。主要有1、哲學(xué)基礎(chǔ)    2、心理學(xué)基礎(chǔ)    3、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

二十二、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

1、 認(rèn)知的作用：主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上。

2、環(huán)境與教育的作用：社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學(xué)校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展

二十三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中

2、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)

3、 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大

二十四、簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式

1、遞進(jìn)式     2、放射式     3、立體式      4、網(wǎng)絡(luò)式

二十五、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？

1 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。   2 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起。

3 關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。       4 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異育個(gè)別教學(xué)研究。

二十六、簡(jiǎn)述幼兒教育活動(dòng)的基本內(nèi)容。

1、自然：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形態(tài)。

2、社會(huì)：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范、民族文化。

3、語言：語言、兒童文學(xué)作品。

4、健康：健康生活指導(dǎo)、體育活動(dòng)指導(dǎo)。

5、藝術(shù)

二十七、簡(jiǎn)述華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”。

1、準(zhǔn)備階段    2、醞釀階段     3、明朗階段      4、驗(yàn)證階段

二十八、試述幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。

1、綜合滲透性原則    2、 生活隨時(shí)性原則  3、 實(shí)踐參與性原則  4、 適宜發(fā)展性原則

二十九、簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展（情感的形式發(fā)展）的三階段及相應(yīng)的年齡。

1、 原倫理轉(zhuǎn)臺(tái)帶的情感時(shí)期（0歲-1.5或2歲）   2、 遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、 道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）

三十、幼兒道德行為發(fā)展的過程。

1、 前道德時(shí)期或適應(yīng)性社會(huì)行為發(fā)展期。       2、 萌芽性道德行為發(fā)展期。

3、 情境性道德行為發(fā)展期。     4、 服從性道德行為發(fā)展期。

三十一、根據(jù)概念形成的途徑對(duì)概念進(jìn)行分類并作簡(jiǎn)單的分析。

1、 具體概念和抽象概念     2、 初級(jí)概念和二級(jí)概念       3、 前科學(xué)概念和科學(xué)概念

三十二、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1、 概念學(xué)習(xí)的操作化     2、 概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化        3、 概念學(xué)習(xí)的情緒化

三十三、幼兒錯(cuò)誤概念的成因。

1、 兒童可能接受錯(cuò)誤的信息        2、 迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念        3、 受經(jīng)驗(yàn)局限

4、 學(xué)法時(shí)便能力，容易受騙       5、 錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念   6、 活躍的想像   7、 語言理解錯(cuò)誤

消除錯(cuò)誤概念的方法：1、多提供包括非本質(zhì)特性的變式。2、多提供具體本質(zhì)特征的變式。

三十四、試舉例說明概念與語言的關(guān)系。

1、概念與語言都是社會(huì)產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往的過程中形成的。

2、語言水平的不斷發(fā)展，推動(dòng)著兒童概念內(nèi)容的日益豐富，深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越高。

三十五、加里培林的智力技能形成階段論。

1、 活動(dòng)的定向階段       2、 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段     3、 出聲的外部言語階段

4、 無聲的外部言語階段       5、 內(nèi)部語言階段

三十六、兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)

1、 游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。

2、 游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關(guān)系

3、 游戲所用的時(shí)間，遂年齡的增長(zhǎng)而逐步減少     4、 用于特定游戲的時(shí)間，想法隨著年齡的增長(zhǎng)而增加

5、 兒童游戲沒有一定的模式        6、 兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。

三十七、幼兒學(xué)習(xí)的種類有哪些？

內(nèi)容分：技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

方式分：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、言語學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、關(guān)系中學(xué)習(xí)

三十八、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？

1、 游戲是幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法       2、 幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

3、 幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與     4、 幼兒學(xué)習(xí)思需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)與促進(jìn)

三十九、簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、類型及其指導(dǎo)

特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)方式上，是以內(nèi)、外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)。

類型：（學(xué)習(xí)目的）1、探究性操作學(xué)習(xí)2、形成性操作學(xué)習(xí)3、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)4、模仿性操作學(xué)習(xí)5、創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)

（互動(dòng)關(guān)系）1、示范性操作學(xué)習(xí)2、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)3、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)4、群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)

指導(dǎo)：1、操作學(xué)習(xí)與言語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一    2、教育主體與學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一

      3、操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一    4、操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一

四十、試論幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

1、 外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展      2、 動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成

四十一、如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1、 獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)    2、 及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心

3、 適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲   4、 讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要

四十二、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)。

對(duì)象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。

性質(zhì)：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)，它是一門偏向社會(huì)科學(xué)，偏重應(yīng)性性的綜合科學(xué)。

四十三、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段。

1、幼兒教育心理思想研究    2、幼兒教育心理的實(shí)踐研究     3、幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建

四十四、簡(jiǎn)述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

1、言語信息    2、智慧技能    3、認(rèn)知策略    4、動(dòng)作技能     5、態(tài)度

四十五、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。

1客觀性原則   2、發(fā)展性原則    3、 教育性原則

四十六、簡(jiǎn)述布魯納提出的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過程。

1、新知識(shí)的習(xí)得    2、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換   3、知識(shí)的評(píng)價(jià)

四十七、試述課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)的篩選與確定    2確定活動(dòng)主題     3、選擇與分析教材     4、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型

5、制定完成可以的進(jìn)度表      6、空間和環(huán)境的安排    7、教學(xué)策略    8確定評(píng)價(jià)的目的與方法